内容摘要 哈佛大学妄想学院景不雅妄想与妄想教授卡尔·斯坦尼兹,论生理为景不雅妄想妄想以及教育妄想了一个框架。态妄该框架将6个层面的想道下场机关起来,每一个下场又分割到某特定的教育谜底或者模子。即:若何形貌景不雅(景不雅表述模子),论生理景不雅若何运作(历程模子),态妄当初景不雅是想道否运作精采(评估模子),景不雅可能爆发何种变更(变更模子),教育景不雅转变会带来甚么差距(影响模子),论生理景不雅是态妄否应妨碍刷新(抉择规画模子)。这6个条理的想道先后秩序,是教育按艰深认知方式机关的,若从反倾向则可更实用地机关景不雅妄想钻研,论生理也是态妄一种更实用的教育方式。 我颇为鉴赏赫勃特·西蒙(Herbert Simon)对于“妄想”的想道界说,特意是他将“妄想”视作一个自动的动词:“所谓妄想便是试图找到一个可能改善现状的道路。” 妄想钻研框架(图2-1) 我的这个框架(图2-1)将6个差距的下场机关起来,每一个下场又分割到某特定的基于实际的谜底概况模子。在种种名目中,这个框架会被“履历”3次:第1次逐层向下,界说名目的布景以及规模———判断下场;第2次逐层向上,细化名目的钻研措施———若何问答这个下场;第3次再次逐层向下,实现名目患上出论断———找到谜底。这6个下场以及相分割的模子,是凭证最后建树景不雅妄想名目时的思考挨次,而自上而如下出的。 I. 若何就内容、领土、空间以及光阴等来形貌景不雅?这个条理的下场分割到景不雅表述模子。 II. 景不雅若何运作?各个元素之间的功能关连以及妄想关连是奈何样的?这个下场分割到景不雅历程模子。 III 当初的景不雅是否运作精采?辨此外尺度搜罗:瘦弱、美不雅、破费、营养流概况用户的知足度。这个条理的下场分割到景不雅评估模子。 IV. 景不雅可能爆发何种修正?何时何地可能爆发何种使命?这个下场与第I个下场相关,由于这两者都是对于数据、辞汇及句式的表白。这第IV个条理的下场分割到景不雅变更模子。在这里,至少有两个紧张的变更规范需要思考:一是凭证现状趋向爆发的修正;二是凭证妄想、投资、政策以及建树行动等可实施的“妄想”而爆发的修正。 V. 这些景不雅转变会带来甚么差距?这个下场以及第II个下场相关,由于两者都是基于信息以及预料实际。这第V个条理的下场可能组成景不雅影响模子,在这里,第II个条理中的景不雅历程模子将用来模拟变更。 VI. 景不雅是否理当妨碍刷新?若何妨碍差距刷新方式影响评估比力?这个下场以及第III个下场相关,由于两者都是基于知识以及横蛮价钱。这第VI个条理的下场,分割到抉择规画模子。(实施历程可能被视作另一个条理,但这个框架则以为,它是作为第I条理的不断反映历程,即缔造一个已经经由修正的表述模子。) |